Što su informacijski sustavi u obrazovanju. Informacijsko-obrazovni sustav – informacijski sustav namijenjen za korištenje u obrazovnim ustanovama

1. U svrhu informacijske podrške upravljanju obrazovnim sustavom i državnom regulacijom obrazovnih djelatnosti, ovlaštena državna tijela Ruske Federacije i državna tijela konstitutivnih subjekata Ruske Federacije stvaraju, formiraju i održavaju državne informacijske sustave, uključujući državnu informacijski sustavi predviđeni ovim člankom. Održavanje državnih informacijskih sustava provodi se u skladu s jedinstvenim organizacijskim, metodološkim i programsko-tehničkim principima koji osiguravaju kompatibilnost i interakciju tih informacijskih sustava s drugim državnim informacijskim sustavima i informacijsko-telekomunikacijskim mrežama, uključujući informacijsku tehnologiju i komunikacijsku infrastrukturu koja služi za pružati državne i općinske usluge, osiguravajući povjerljivost i sigurnost osobnih podataka sadržanih u njima i u skladu sa zahtjevima zakonodavstva Ruske Federacije o državnim ili drugim tajnama zaštićenim zakonom.

2. U svrhu informatičke potpore za državnu završnu svjedodžbu učenika koji su svladali temeljne obrazovne programe osnovnog općeg i srednjeg općeg obrazovanja te upis u obrazovne organizacije za srednje strukovno i visoko obrazovanje stvaraju se:

1) federalni Informacijski sistem osiguranje državne završne svjedodžbe učenika koji su savladali osnovne obrazovne programe osnovnog općeg i srednjeg općeg obrazovanja, te prijem građana u obrazovne organizacije za stjecanje srednjeg stručnog i visokog obrazovanja (u daljnjem tekstu: federalni informacijski sustav);

2) regionalni informacijski sustavi za osiguranje državne završne svjedodžbe učenika koji su svladali osnovne obrazovne programe osnovnog općeg i srednjeg općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu: regionalni informacijski sustavi).

3. Organizaciju formiranja i održavanja federalnog informacijskog sustava i regionalnih informacijskih sustava provodi federalno izvršno tijelo koje obavlja funkcije kontrole i nadzora u području obrazovanja, odnosno izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Federacija koja obavlja javnu upravu u oblasti obrazovanja.

4. Postupak za formiranje i održavanje federalnog informacijskog sustava, regionalnih informacijskih sustava (uključujući popis tijela i organizacija koji su operateri navedenih informacijskih sustava, popis informacija sadržanih u navedenim informacijskim sustavima, popis tijela i organizacija ovlaštenih za unos tih podataka u navedene informacijske sustave, postupak obrade tih podataka u navedenim informacijskim sustavima, postupak osiguranja sigurnosti tih podataka prilikom obrade u navedenim informacijskim sustavima, rok pohrane tih podataka, postupak za osiguranje interakcije navedenih informacijskih sustava) utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

(vidi tekst u prošlom izdanju)

5. Za informacijsku potporu državne akreditacije izrađuje se državni informacijski sustav „Registar organizacija koje obavljaju obrazovnu djelatnost s državnom akreditacijom”. obrazovni programi", a također osigurava korištenje takvog sustava, čije formiranje i održavanje organizira federalno izvršno tijelo koje obavlja funkcije kontrole i nadzora u području obrazovanja. Izvršna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije koja provode prenesene Ruska Federacija ovlasti za državnu akreditaciju odgojno-obrazovne djelatnosti unose podatke o državnoj akreditaciji odgojno-obrazovne djelatnosti u navedeni informacijski sustav. Podaci sadržani u državnom informacijskom sustavu "Upisnik organizacija koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost prema državno akreditiranim obrazovnim programima" otvoreni su i javno dostupni, osim u slučajevima kada je, u interesu čuvanja državne ili službene tajne, omogućen slobodan pristup tim podacima. u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije ograničeno.

6. Postupak formiranja i vođenja državnog informacijskog sustava »Upisnik organizacija koje provode obrazovnu djelatnost u obrazovnim programima s državnom akreditacijom«, uključujući popis podataka koji su u njemu sadržani i postupak pristupa tim informacijama, utvrđuje Uredbom Vlada Ruske Federacije.

7. Radi osiguranja ujednačenosti zahtjeva za provedbu državnog nadzora u području obrazovanja i evidentiranja njegovih rezultata, stvara se državni informacijski sustav državnog nadzora u području obrazovanja, čije je formiranje i održavanje organizirano. savezni organ izvršne vlasti koji vrši poslove kontrole i nadzora u oblasti obrazovanja. Izvršna tijela konstitutivnih subjekata Ruske Federacije, koja provode ovlasti državnog nadzora (kontrole) u području obrazovanja koje je delegirala Ruska Federacija, unose u navedeni informacijski sustav podatke o aktivnostima državnog nadzora (kontrole) u području obrazovanja.

8. Postupak za formiranje i održavanje državnog informacijskog sustava državnog nadzora u području obrazovanja (uključujući popis informacija uključenih u njega i postupak pristupa tim informacijama) utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

9. Kako bi se osiguralo da se podaci o dokumentima o obrazovanju i (ili) kvalifikacijama, dokumentima o obuci koje su izdale organizacije koje se bave obrazovnim aktivnostima uzimaju u obzir, podaci o takvim dokumentima unose se u federalni informacijski sustav "Savezni registar informacija o dokumentima o Obrazovanje i (ili) Obrazovanje" kvalifikacije, dokumenti o osposobljavanju", čije formiranje i održavanje organizira federalno izvršno tijelo koje vrši funkcije kontrole i nadzora u području obrazovanja. Savezna državna tijela i izvršna tijela konstitutivnih subjekata Ruske Federacije koja provode javnu upravu u području obrazovanja, tijela lokalne samouprave koja provode upravljanje u području odgoja i obrazovanja, organizacije koje provode obrazovnu djelatnost predstavljene su saveznoj izvršnoj vlasti tijelo koje obavlja poslove kontrole i nadzora u području obrazovanja, podatke o izdanim dokumentima o obrazovanju i (ili) kvalifikacijama, dokumente o osposobljavanju unosom tih podataka u savezni informacijski sustav "Savezni registar podataka o dokumentima o obrazovanju i (ili) kvalifikacije, dokumenti o obuci".

10. Popis informacija unesenih u federalni informacijski sustav "Savezni registar informacija o obrazovnim dokumentima i (ili) kvalifikacijama, dokumentima o osposobljavanju", postupak za njegovo formiranje i održavanje (uključujući postupak za pristup informacijama sadržanim u njemu), postupak i rokove za unos podataka u njega utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

11. Savezno izvršno tijelo koje obavlja funkcije kontrole i nadzora u području obrazovanja organizira formiranje i održavanje federalnog informacijskog sustava "Savezni registar apostila na dokumente o obrazovanju i (ili) kvalifikacijama." Izvršna tijela konstitutivnih subjekata Ruske Federacije, koja izvršavaju ovlasti koje je Ruska Federacija delegirala za potvrđivanje dokumenata o obrazovanju i (ili) kvalifikacijama, dostavljaju podatke o apostillama koje su stavili na dokumente o obrazovanju i (ili) kvalifikacijama saveznom Izvršno tijelo koje obavlja poslove kontrole i nadzora u području obrazovanja, unosom ovih podataka u savezni informacijski sustav "Savezni registar apostila na dokumente o obrazovanju i (ili) kvalifikacijama." Ta tijela imaju pravo korištenja podataka sadržanih u ovom federalnom informacijskom sustavu.

12. Popis podataka unesenih u savezni informacijski sustav „Savezni registar apostila na dokumente o obrazovanju i (ili) kvalifikacijama” i postupak za njegovo formiranje i održavanje utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

FSBEI HPE "Irkutsko državno tehničko sveučilište"

SAŽETAK

u disciplini: “Računalni paketi za sintezu i analizu”

na temu: “Informacijski sustavi u obrazovanju”

Irkutsk 2015

Plan

Uvod

2. Vrste programa osposobljavanja

3. Organizacija informatičke obuke

4. Korištenje interneta u obrazovne svrhe

5. Učenje na daljinu

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Suvremeno razdoblje razvoja društva karakterizira snažan utjecaj na njega računalnih tehnologija, koje prodiru u sve sfere ljudske aktivnosti, osiguravaju širenje tokova informacija u društvu, tvoreći globalni informacijski prostor. Sastavni i važan dio ovih procesa je informatizacija obrazovanja. Trenutno se zemlje ZND-a razvijaju novi sustav obrazovanje usmjereno na ulazak u globalni informacijski i obrazovni prostor. Taj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi odgojno-obrazovnog procesa vezane uz uvođenje prilagodbi sadržaja odgojno-obrazovnih tehnologija koje moraju biti primjerene suvremenim tehničkim mogućnostima i pridonijeti skladnom ulasku djeteta u informacijski sustav. društvo. Računalne tehnologije trebaju postati ne dodatni „dodatak“ učenju, već sastavni dio cjelovitog obrazovnog procesa, značajno povećavajući njegovu učinkovitost. Pred našim očima niču netradicionalni informacijski sustavi vezani uz učenje; Prirodno je takve sustave nazvati informacijsko-učećim sustavima.

Automatizirani sustavi obuke (ATS)- to su sustavi koji pomažu u svladavanju novog gradiva, praćenju znanja i pomažu nastavnicima u pripremi nastavnog materijala.

Trenutno je uobičajeno istaknuti sljedeće glavne smjerove za uvođenje računalne tehnologije u obrazovanje:

Korištenje računalne tehnologije kao nastavnog sredstva koje unapređuje nastavni proces, povećava njegovu kvalitetu i učinkovitost;

Korištenje računalnih tehnologija kao alata za učenje, samospoznaju i stvarnost;

Razmatranje računala i drugih suvremenih alata informacijske tehnologije kao predmet proučavanja;

Korištenje novih informacijskih tehnologija kao sredstva kreativnog razvoja učenika;

Korištenje računalne tehnologije kao sredstva automatizacije procesa kontrole, korekcije, testiranja i psihodijagnostike;

Organizacija komunikacija temeljena na korištenju alata informacijske tehnologije u svrhu prijenosa i stjecanja pedagoškog iskustva, metodičke i obrazovne literature;

Korištenje suvremenih informacijskih tehnologija za organizaciju intelektualnog slobodnog vremena;

Intenziviranje i unapređenje upravljanja odgojno-obrazovnom ustanovom i odgojno-obrazovnim procesom na temelju korištenja sustava suvremenih informacijskih tehnologija.

Prodor suvremenih informacijskih tehnologija u područje obrazovanja omogućuje učiteljima kvalitativno mijenjanje sadržaja, metoda i organizacijskih oblika nastave. Svrha ovih tehnologija u obrazovanju je jačanje intelektualnih sposobnosti učenika u informacijskom društvu, te humanizacija, individualizacija, intenziviranje procesa učenja i poboljšanje kvalitete obrazovanja na svim razinama. obrazovni sustav. Uobičajeno je istaknuti sljedeće glavne pedagoške ciljeve korištenja suvremenih informacijskih tehnologija:

1. Intenziviranje svih razina obrazovnog procesa korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija:

Povećanje učinkovitosti i kvalitete procesa učenja;

Povećana kognitivna aktivnost;

Produbljivanje međupredmetnog povezivanja;

Povećanje volumena i optimizacija traženja potrebnih informacija.

2. Razvoj učenikove osobnosti, priprema pojedinca za ugodan život u informacijskom društvu:

Razvoj različitih vrsta mišljenja;

Razvoj komunikacijskih sposobnosti;

Formiranje vještina donošenja optimalne odluke ili predlaganja rješenja u teškoj situaciji;

Estetski odgoj korištenjem računalna grafika, multimedijske tehnologije; - formiranje informacijske kulture, vještina obrade informacija;

Razvoj vještina modeliranja zadatka ili situacije; - formiranje vještina za provođenje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti.

3. Rad na ispunjavanju društvenog poretka društva:

Priprema informacijski pismene osobe;

Obuka korisnika računala;

Provedba rad na profesionalnom usmjeravanju u informatici.

2. Vrste programa osposobljavanja

Osnova za klasifikaciju obično su karakteristike obrazovnih aktivnosti učenika pri radu s programima. Mnogi autori identificiraju četiri vrste programa obuke:

Obuka i kontrola;

mentorstvo;

Simulacija i modeliranje;

Edukativne igre.

Programi tipa 1(trening) namijenjeni su konsolidaciji vještina i sposobnosti. Pretpostavlja se da je teorijski materijal već proučen. Ovi programi postavljaju učeniku pitanja i probleme u slučajnom nizu i broje točno i netočno riješene zadatke (u slučaju netočnog odgovora može se dati primjedba za ohrabrivanje učenika). Ako je odgovor netočan, učenik može dobiti pomoć u obliku savjeta.

Programi tipa 2(mentorstvo) nudi studentima teoretski materijal za proučavanje. Zadaci i pitanja koriste se u programima za organiziranje dijaloga čovjek-stroj i za upravljanje napretkom učenja. Dakle, ako su odgovori koje je učenik dao netočni, program se može "vratiti" kako bi ponovno naučio teoretski materijal.

Programi mentorskog tipa izravni su nasljednici softverskih alata za obuku iz 60-ih u smislu da se programirana obuka treba smatrati glavnim teoretskim izvorom moderne računalne ili automatizirane obuke.

U publikacijama stranih stručnjaka danas se pod pojmom “programirano učenje” podrazumijeva suvremena računalna tehnologija. Jedan od utemeljitelja koncepta programiranog učenja je američki psiholog B.F. Skinner.

Glavni element programiranog učenja je program, shvaćen kao uređeni niz preporuka (zadataka), koji se prenose pomoću nastavnog stroja ili programabilnog udžbenika, a izvršavaju ih učenici. Postoji nekoliko dobro poznatih varijanti programiranog učenja.

1. Linearno programirani trening. Osnivač - B.F. Skinner, profesor psihologije na Sveučilištu Harvard, SAD. Svoj koncept prvi put je smislio 1954. Pri izradi Skinner se oslanjao na biheviorističku psihologiju prema kojoj se učenje temelji na S - R principu, tj. na pojavu pojedinih čimbenika (S-podražaj) i reakciju na njih (R-reakcija). Prema ovom konceptu, svaku reakciju, odgovarajuće pojačanu, karakterizira tendencija ponavljanja i pojačanja. Nagrada za učenika je potvrda programa za svaki uspješan korak, a s obzirom na jednostavnost reakcije, mogućnost pogreške je svedena na minimum.

Prema autoru, odabir točnih odgovora zahtijeva od učenika veće mentalne sposobnosti nego pamćenje nekih informacija. Izravnu potvrdu točnosti odgovora smatra jedinstvenom vrstom povratne informacije.

Postupno su oba klasična tipa - linearni i razgranati programirani trening - ustupila mjesto mješovitim oblicima.

Prema svojoj metodološkoj strukturi, pedagoški softverski alat (PPT), koji implementira programirani pristup, karakterizira prisutnost sljedećih blokova:

Blok indikativne osnove radnji (IBA), koji sadrži tekstualni i grafički prikaz teorijskih temelja određenog dijela automatiziranog tečaja;

Jedinica za kontrolu i dijagnostiku koja prati asimilaciju obrazovnih aktivnosti upravljanja obukom;

Automatizirani blok kontrole znanja koji formira konačnu ocjenu znanja učenika.

Programi tipa 3(modeliranje) temelje se na grafičkim i ilustrativnim mogućnostima računala, s jedne, i računalnim, s druge strane, te omogućuju računalni eksperiment. Takvi programi daju učeniku mogućnost promatranja određenog procesa na ekranu, utječući na njegov tijek izdavanjem naredbe s tipkovnice koja mijenja vrijednosti parametara.

Programi tipa 4(igre) pružaju učeniku neko imaginarno okruženje, svijet koji postoji samo u računalu, skup nekih mogućnosti i sredstava za njihovu implementaciju. Korištenje alata koje nudi program za ostvarivanje mogućnosti povezanih s proučavanjem svijeta igre i aktivnosti u ovom svijetu dovodi do razvoja učenika, formiranja njegovih kognitivnih vještina, njegovog samostalnog otkrivanja obrazaca, odnosa objekata stvarnosti koje imaju univerzalni značaj.

Prve dvije vrste programa osposobljavanja najraširenije su zbog svoje relativno niske složenosti i mogućnosti objedinjavanja u izradi mnogih programskih blokova. Ako programi 3. i 4. tipa zahtijevaju odličan posao programeri, psiholozi, stručnjaci iz područja predmeta koji se proučava, metodičari nastave, zatim tehnologija za izradu programa 1. i 2. tipa sada je uvelike pojednostavljena pojavom alata ili naseljenih automatiziranih sustava za učenje (ATS).

Glavne akcije koje izvode programi prve dvije vrste:

Predstavljanje okvira s tekstom i grafičkom slikom;

Prikaz pitanja i izbornika s opcijama odgovora (ili čekanje da se unese otvoreni odgovor);

Analiza i ocjena odgovora;

Osigurajte okvir pomoći kada se pritisne posebna tipka.

Kao prvi korak prema tehnologijama učenja temeljenim na računalu, trebalo bi razmotriti programe obuke i praćenja. Ne postoji ništa jednostavnije (čak i srednjoškolci koji studiraju informatiku mogu se nositi s ovim zadatkom) od pripreme kontrolnog programa za bilo koji dio bilo kojeg akademskog predmeta na jeziku Osnovno programiranje ili pomoću programa alata. Takvi programi praćenja mogu se koristiti sustavno. To neće zahtijevati temeljne promjene u postojećem odgojno-obrazovnom procesu i rasteretit će nastavnika neproduktivnog, rutinske operacije za provjeru pismenih radova, praćenje znanja učenika, riješit će problem gomilanja ocjena. Zbog potpune kontrole učenici će dobiti snažan poticaj za učenje.

3. Organizacija informatičke obuke

Sljedeći problem informatičke obuke povezan je s činjenicom da se korištenje računala ne uklapa u standardni učionički sustav. Računalo je sredstvo individualnog učenja u neograničenim vremenskim uvjetima iu tom svojstvu ga treba koristiti. Odgovarajuće organizacijske oblike odgojno-obrazovnog procesa i rada nastavnika tek treba pronaći i zaživjeti u praksi. Važno je da učenik tijekom informatičke obuke nije ograničen strogim vremenskim okvirima, tako da nastavnik ne mora raditi “za razred” u cjelini, već da može komunicirati sa svakim učenikom, dati individualne savjete o radu s program obuke i materijal u njemu sadržan, pomoći u prevladavanju individualnih; poteškoće.

Prilikom izvođenja nastave korištenjem računala, rad nastavnika prolazi kroz sljedeće faze:

Planiranje nastave (određuje se mjesto nastave u sustavu nastave pojedine discipline, vrijeme održavanja u elektronskoj informatičkoj učionici, vrsta nastave i njegova okvirna struktura, programska oprema potrebna za njegovu izvedbu);

Pripreme softver(popunjavanje ljuske programa praćenja i sustava obuke odgovarajućim nastavnim materijalima, odabir programa za modeliranje, postavljanje softvera na odgovarajuće magnetski disk, provjera mogućnosti pokretanja programa);

Izvođenje samog sata;

Sumiranje (ispravci programa obuke, njihovo arhiviranje za buduću upotrebu, obrada rezultata računalnog testiranja, brisanje nepotrebnih privremenih datoteka s magnetskih diskova).

Posebno područje korištenja računala u nastavi je integracija predmetnih tečajeva i informatike. Istovremeno, računalo se više ne koristi kao nastavno sredstvo, već kao sredstvo obrade informacija dobivenih u proučavanju tradicionalnih disciplina – matematike, fizike: kemije, ekologije, biologije, geografije. Pomoću instrumentalnih programa na računalu možete rješavati matematičke probleme u analitičkom obliku, graditi dijagrame i grafikone, provoditi proračune u tabelarnom obliku, pripremati tekst, dijagrame itd. U ovom slučaju, računalo djeluje kao sredstvo objektivne aktivnosti, približavajući stil obrazovnih aktivnosti u učionici standardima suvremenih znanstvenih, tehnoloških i upravljačkih aktivnosti.

Posebna očekivanja pri korištenju računala na ovaj način povezana su s računalnim telekomunikacijama i mogućnostima lokalnih i globalnih računalnih mreža. Vrlo obećavajuća tehnologija učenja je meta grupnih istraživačkih projekata, koja simulira aktivnosti stvarne znanstvene zajednice.

Ova tehnologija uključuje sljedeće točke:

Početna motivacija za studij; otkrivanje bilo kojeg paradoksa, formuliranje problematičnog zadatka;

Traženje objašnjenja paradoksa, konstruiranje hipoteza;

Provođenje istraživanja, pokusa, promatranja i mjerenja, književnog istraživanja u svrhu dokazivanja ili odbacivanja hipoteza i objašnjenja;

Skupna rasprava o rezultatima, izrada referata, održavanje znanstvenog skupa;

Rješavanje pitanja praktične primjene rezultata istraživanja; izrada i obrana završnog rada na temu.

Rad na projektu traje od dva tjedna do dva mjeseca. U završnim fazama rada na projektu obično se javljaju novi problematični zadaci, otkrivaju se novi paradoksi, tj. stvara se motivacija za realizaciju novih projekata.

Korištenje računala vrlo se dobro uklapa u ovu nastavnu tehnologiju, pogotovo ako je moguće implementirati računalne telekomunikacije: razmjenjivati ​​poruke e-mailom s razredima u drugim gradovima, pa čak i državama koje paralelno provode isti projekt. Telekomunikacijska komponenta projekta omogućuje naglo povećanje interesa učenika za realizaciju projekta, čini prirodnim korištenje računala za prikaz rezultata promatranja i mjerenja te pridonosi formiranju informacijske kulture učenika. Projekti temeljeni na usporedbi lokalnih prilika, proučavanju općeg i posebnog u njima, usađuju učenicima globalnu viziju svijeta. Obrazovni telekomunikacijski projekti iznimno su popularni u Sjedinjenim Državama. Stotine takvih projekata za desetke tisuća razreda u svim zemljama svijeta godišnje provode mnoge globalne računalne mreže u obrazovne i znanstvene svrhe. Postoji iskustvo korištenja telekomunikacijskih projekata u ruskim uvjetima.

Razvoj pisanog govora;

Majstorstvo informatička pismenost, razvoj uređivač teksta, računalni telekomunikacijski programi;

Razvoj općih vještina rješavanja problema;

Razvoj vještina grupnog rada;

Razvoj vještina kreativnog rada.

U budućnosti - razvoj tečajeva koristeći metodu grupnih projekata i računalnih telekomunikacija u dijelovima lokalne povijesti u zemljopisu i povijesti, biologiji i književnosti te stranim jezicima.

4. Korištenje interneta u obrazovne svrhe

Stvaranjem računalnih mreža čovječanstvo je dobilo potpuno novi način komunikacije.

Najnovija dostignuća u tehnologiji prijenosa podataka, uzimajući u obzir najnovije izume na području multimedije, otvaraju neograničene mogućnosti obrade i prijenosa niza podataka gotovo bilo gdje u svijetu. Nema sumnje da će u dogledno vrijeme računalo postati jedno od glavnih sredstava komunikacije među ljudima. računalni internet učenje na daljinu

Sve do ranih 90-ih u Rusiji je Internet ostao prvenstveno istraživačka računalna mreža, uz pomoć koje su znanstvenici razmjenjivali rezultate svojih radova, a studenti raznih sveučilišta održavali međusobne kontakte.

Posljednjih godina računalo je postalo dostupno ne samo odraslima, već i većini djece. Pozitivna prilika suvremenih internetskih tehnologija je mogućnost korištenja jedinstvenih eksperimentalnih resursa, ponekad smještenih na drugoj strani zemaljske kugle: promatranje zvjezdanog neba pravim teleskopom ili upravljanje reaktorom nuklearne elektrane, korištenje online rječnika za prevođenje edukativni tekst, odabirom s popisa dostupnih, za seciranje virtualne žabe. Kao izgledi za blisku budućnost također možemo govoriti o “virtualnim” online laboratorijima, u kojima će studenti izvoditi eksperimente na opremi koja se nalazi na drugom kontinentu ili u susjednoj zgradi. Unatoč prednostima i perspektivama uključivanja internetskih tehnologija u obrazovanje, postoji područje obrazovanja u kojem je razvoj informacijskih tehnologija, sa stajališta nastavnika, donio više štete nego koristi. Ako je u eri papira najčešći način zaobilaženja kontrole bio prepisivanje domaće zadaće od susjeda za stolom ili razmjena kolegija unutar jednog sveučilišta, sada je razmjena eseja i sličnog materijala stavljena u pogon: pronalazak eseja na temu interesa na internetu ili na posebnom CD-u nije teško.poseban rad. Međutim, ne zadržavajući se na troškovima internetskih tehnologija, obratimo pozornost na njihove značajke.

Na temelju mrežnih tehnologija nastala je potpuno nova vrsta obrazovnih materijala: Internet – udžbenik. Opseg internetskih udžbenika je širok: redovito i učenje na daljinu, samostalan rad. Opremljen jedinstvenim sučeljem, takav internetski udžbenik može postati ne samo priručnik za jedan tečaj, već okruženje za učenje i referentno okruženje koje se stalno razvija.

Internetski udžbenik ima iste kvalitete kao i računalni udžbenik, plus mogućnost repliciranja praktički bez medija - postoji jedna verzija obrazovnog materijala na Internetu i učenik-korisnik joj pristupa na uobičajen način preko svog preglednika. To donosi značajne prednosti u odnosu na elektronički udžbenik, a to su:

Postaje moguće brzo ažurirati sadržaj udžbenika;

Smanjuje se trošak izrade udžbenika;

Rješava se problem identiteta, odnosno na gotovo svim hardverskim platformama gradivo će izgledati gotovo isto (razlika će, naravno, biti, ali njihov utjecaj na rad učenika s udžbenikom može se minimizirati);

Postaje moguće uključiti u udžbenik svaki dodatni materijal koji je već dostupan na internetu.

Vrlo je vrijedno to što je pristup internetskom udžbeniku moguć s bilo kojeg računala spojenog na internet, što omogućuje, ako postoji interes korisnika, pokušaj savladavanja bilo kojeg tečaja učenja na daljinu.

Obilje alata za razvoj i pretvaranje dokumenata usvojenih na World Wide Webu u standarde omogućuje učitelju da jednostavno pripremi obrazovne materijale bez učenja dodatnih složenih programskih jezika i bez pribjegavanja pomoći programera trećih strana.

Prelaskom s tiskanih udžbenika na računalne i s njih na online, povećava se učinkovitost pripreme gradiva. To vam omogućuje da smanjite vrijeme pripreme nastavna sredstva, čime se povećava broj tečajeva obuke koji su dostupni učeniku ili studentu.

No, puno veću perspektivu ne obećava sam elektronički udžbenik, već kombinacija udžbenika s programima koji kontroliraju znanje učenika, dopunjena komunikacijom između nastavnika i učenika u stvarnom vremenu. U tom smislu, Internet pruža mnoštvo mogućnosti: od sada već tradicionalne e-pošte do video konferencija i web-chata. Na toj osnovi trenutno se organizira obrazovanje na daljinu.

5. Učenje na daljinu

Tako oni to zovu daljinski oblik osposobljavanje stručnjaka za strateška pitanja obrazovanja. Svijet stavlja velike uloge na to. Zašto? Rezultati društvenog napretka, prethodno koncentrirani u tehnosferi, sada su koncentrirani u infosferi. Došla je era informatike. Sadašnju fazu njezina razvoja možemo okarakterizirati kao telekomunikacijsku. Ova faza komunikacije, faza prijenosa informacija i znanja. Obrazovanje i posao danas su sinonimi: stručno znanje Vrlo brzo stare, stoga je potrebno njihovo stalno usavršavanje – to je otvorena edukacija! Globalna telekomunikacijska infrastruktura danas omogućuje stvaranje sustava masovnog kontinuiranog samoučenja i univerzalne razmjene informacija, neovisno o vremenskim i prostornim zonama. Učenje na daljinu ušlo je u 21. stoljeće kao najučinkovitiji sustav za obuku i kontinuirano održavanje visoke razine kvalifikacija stručnjaka.

Tehnološke osnove učenja na daljinu.

Učenje na daljinu u obliku dopisnog obrazovanja nastalo je početkom 20. stoljeća. Danas možete dobiti ne samo visoko obrazovanje dopisnim putem, već i naučiti strani jezik, pripremiti se za upis na sveučilište itd. Međutim, zbog loše uspostavljene interakcije između nastavnika i studenata te nedostatka kontrole nad obrazovnim aktivnostima izvanrednih studenata u razdobljima između ispitnih rokova, kvaliteta takve obuke pokazuje se lošijom od one koja se može dobiti s punim studija vremena.

Suvremene računalne telekomunikacije sposobne su osigurati prijenos znanja i pristup različitim obrazovnim informacijama na ravnopravnoj osnovi, a ponekad i puno učinkovitije, od tradicionalnih nastavnih alata. Eksperimenti su potvrdili da su kvaliteta i struktura tečajeva, kao i kvaliteta nastave, u učenju na daljinu često mnogo bolji nego u tradicionalnim oblicima obrazovanja. Nove elektroničke tehnologije, kao što su interaktivni CD-ROM pogoni, elektroničke oglasne ploče, multimedijski hipertekst, dostupni putem globalnog interneta pomoću Mosaic i WWW sučelja, mogu ne samo osigurati aktivno uključivanje učenika u obrazovni proces, već im omogućiti i upravljanje ovaj proces, za razliku od većine tradicionalnih okruženja za učenje. Integracija zvuka, pokreta, slike i teksta stvara novo, nevjerojatno bogato okruženje za učenje koje će povećati angažman učenika u procesu učenja. Interaktivne mogućnosti koje se koriste u programima sustava za učenje na daljinu (DLS) i sustavima za dostavu informacija omogućuju uspostavljanje, pa čak i poticanje Povratne informacije, pružaju dijalog i stalnu podršku koja nije moguća u većini tradicionalnih sustava učenja.

Učenje na daljinu diljem svijeta.

Prema procjenama stranih stručnjaka, do 2000. godine visoko obrazovanje postalo je minimalna razina obrazovanja neophodna za opstanak čovječanstva. Redovno (redovno) obrazovanje za toliku masu studenata teško da će moći podržati proračuni čak i najprosperitetnijih zemalja. Stoga nije slučajno da je tijekom proteklih desetljeća broj studenata koji studiraju netradicionalne tehnologije rastao brže od broja redovitih studenata. Globalni trend prelaska na netradicionalne oblike obrazovanja može se vidjeti iu porastu broja sveučilišta koja pružaju obuku u ovim tehnologijama. Za razdoblje 1900-1960. Njih 79 nastalo je 1960.-1970. - 70, ali samo za 1970-1980. - 87.

Dugoročni cilj razvoja LMS-a u svijetu je omogućiti svakom studentu koji živi bilo gdje da pohađa kolegij na bilo kojem koledžu ili sveučilištu. To uključuje prijelaz s koncepta fizičkog premještanja učenika iz zemlje u zemlju na koncept mobilnih ideja, znanja i učenja s ciljem distribucije znanja kroz razmjenu obrazovnih resursa.

Zaključak

Prije svega, objekti primjene informacijske tehnologije su različite znanosti i područja praktične ljudske djelatnosti. Različite informacijske tehnologije koje djeluju u različitim vrstama ljudskih aktivnosti (upravljanje proizvodnim procesima, dizajn, financijske transakcije itd.) koji imaju zajedničke značajke, ali se međusobno razlikuju.

Korištenje informacijskih i računalnih tehnologija u obrazovnom sustavu danas postaje sve raširenije. Mnogo je područja za korištenje računalne tehnologije u obrazovanju: to je i upravljačka i statistička funkcija, kao i informiranje, obuka i praćenje. U današnje vrijeme više nije moguće zamisliti obrazovni proces bez informacijskih sustava i računalnih programa.

Bibliografija

1. Monakhov V. M. Koncept stvaranja i implementacije nove informacijske tehnologije za obrazovanje / Dizajn nove informacijske tehnologije za obrazovanje. - M., 1999.

2. Robert I.V. Suvremene informacijske tehnologije u obrazovanju. - M.: Škola-Press, 2000.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

    Računalni sustavi obuke. Načela novih informacijskih tehnologija u obrazovanju. Vrste programa osposobljavanja. Intenziviranje učenja. Računalno testiranje. Napredno istraživanje u učenju potpomognutom računalom. Internet tehnologije, multimedija.

    test, dodan 09/10/2008

    Mogućnosti interneta u oblikovanju, promociji i realizaciji turističkog proizvoda. Projektiranje daljinskog informacijskog sustava. Analiza karakteristika i čimbenika koji utječu na izbor programsko-hardverskog kompleksa CS i njegov dizajn.

    kolegij, dodan 14.12.2010

    Obilježja i značaj internetskih tehnologija u suvremenom obrazovanju. Pozitivna prilika suvremenih internetskih tehnologija. Glavne prednosti e-učenja, analiza programa izobrazbe, karakteristike telekomunikacijskih tehnologija.

    diplomski rad, dodan 23.06.2012

    Primjena usluga koje pruža Internet u pedagoškom procesu. Organizacija informacijskih obrazovnih portala, njihove karakteristike i iskustvo korištenja u Republici Dagestan. Različiti obrazovni resursi na internetu.

    sažetak, dodan 26.11.2012

    Smjerovi uvođenja računalne tehnologije u obrazovanje. Razmatranje informacijskog sustava kao funkcionalnog računalnog resursa koji osigurava funkcioniranje učionica obrazovne ustanove. Struktura informacijskog sustava i proces pretraživanja patenata.

    sažetak, dodan 04.05.2015

    Pojam i opće karakteristike daljinskih informacijskih sustava, njihove glavne funkcije i zadaće. Razvoj DIS-a za IT tvrtku Envisionext i projektiranje računalnog sustava koji objedinjuje 20 radnih stanica. Pregled web stranica konkurenata ove tvrtke.

    kolegij, dodan 24.09.2012

    Izgradnja računalne mreže za građevinsku tvrtku "NovaBudova". Izračun cijene mreže i opravdanost potrebe za njezinim projektiranjem. Odgovornosti svakog odjela u odjelu za projektiranje i izgradnju. Karakteristike web razvoja.

    kolegij, dodan 14.12.2012

    Suvremeni pristupi obrazovanju na daljinu. Primjena novih obrazovnih tehnologija. Analiza pristupa stvaranju obrazovnih internetskih resursa i izboru razvojnog okruženja. Učinkovitost stvaranja internetskog resursa pomoću ucoz cms sustava.

    diplomski rad, dodan 26.11.2010

    Informacijski izvori iz područja znanosti i tehnologije. Obilježja aktivnosti organizacija: Sveruski znanstveni i tehnički informacijski centar, udruženje "Rosinformresurs", opće informacije o VINITI, Informacijskom i izdavačkom centru Rospatenta.

    sažetak, dodan 22.06.2011

    Teorijske osnove organizacije Interneta. Mrežni protokoli, usporedna analiza programa preglednika. Testiranje brzine, podrška operativnog sustava. Procjena ekonomske isplativosti korištenja programa preglednika u poduzeću.

Trenutno su informacijski sustavi u obrazovnom sektoru jedan od vodećih čimbenika u formiranju osobnosti. Koncept informacija temelj je ovog procesa. Svaka ljudska aktivnost je proces prikupljanja i obrade informacija, donošenja odluka na temelju njih i njihove provedbe. Pojavom moderne računalne tehnologije informacije su postale jedan od najvažnijih resursa znanstvenog i tehnološkog napretka. Informacije su sadržane u ljudskom govoru, tekstovima knjiga, časopisa i novina, radijskim i televizijskim porukama, očitanjima instrumenata itd. Čovjek informacije percipira pomoću osjetila, pohranjuje ih i obrađuje pomoću mozga i središnjeg živčanog sustava. Pojam informacija koristi se u svim područjima: znanosti, tehnologiji, kulturi, sociologiji i dr Svakidašnjica. Konkretno tumačenje elemenata povezanih s konceptom informacije ovisi o metodi određene znanosti, svrsi proučavanja ili jednostavno o našim idejama.

Svijet se jako promijenio, posebno u prošlom stoljeću. Znanost je napredovala u poznavanju prirode, pojavila se i razvila industrija s ogromnim brojem visokospecijaliziranih industrija koje su zahtijevale najširu suradnju na planetarnoj razini. Taj proces ubrzano raste i još će brže rasti, jer se temelji na objektivnim zakonitostima razvoja ljudske civilizacije. Društvu su odjednom bili potrebni milijuni stručnjaka u vrlo uskim područjima znanosti i tehnologije, a istodobno i milijuni menadžera sposobnih upravljati gospodarstvom u ovim najtežim uvjetima. Ali još uvijek moramo osigurati stalno poboljšanje kvalifikacija tih milijuna!

Obrazovni sustav danas nema pravo, kao na početku stoljeća, graditi obrazovanje na asimilaciji zbroja gotovih znanja, na pretakanju iskustava civilizacija iz stare posude u novu. Stoga je u gotovo svim razvijenim zemljama došlo do naglog zaokreta prema učenju sposobnosti samostalnog dobivanja potrebnih informacija, prepoznavanja problema i traženja načina za njihovo racionalno rješavanje, kritičkog analiziranja stečenog znanja i njegove primjene u rješavanju novih problema. . Idealan sustav treninga trebao bi:

  • - Stvoriti kod učenika želju za učenjem i cilj učenja.
  • - Održavati motivaciju za učenje i stvaralačku aktivnost.
  • - Osigurati svakom učeniku individualno prilagođena nastavna sredstva.
  • - Dajte svakom studentu mogućnost učenja po individualnom rasporedu.
  • - Kontinuirano ocjenjivati ​​ishode učenja.

Cilj obrazovanja danas ne može biti zasićenje učenika sa što više gotovih, strogo odabranih, primjereno organiziranih znanja, vještina i sposobnosti. Naši studenti moraju biti u stanju sami steći potrebna znanja. Za postizanje ovog cilja potrebno je iskoristiti didaktička svojstva koja nam nove informacijske tehnologije nude.

Pod didaktičkim svojstvima tehnologija podrazumijevaju se oni aspekti (svojstva) koji se mogu koristiti u didaktičke svrhe u obrazovnom procesu. Za računalne informacijske tehnologije to je prije svega:

  • - priprema, čuvanje, sistematizacija, obrada i tisak;
  • - informacije;
  • - demonstracija informacija na zaslonu;
  • - sposobnost korištenja najnovijih informacijskih tehnologija;
  • - povezivanje s bilo kojim elektroničkim bankama i bazama podataka;
  • - prijenos i primanje informacija s računala na računalo;
  • - sinkrona razmjena informacija s partnerom (komunikacija);
  • -dobivanje informacija iz bilo kojeg broja izvora;
  • - prijenos poruka istovremeno bilo kojem broju pretplatnika;
  • - sinkrona razmjena informacija s partnerima;
  • - prijenos informacija izravno na računalo drugim sudionicima konferencije;
  • - primanje informacija od sudionika konferencije;
  • - mogućnost postavljanja i pohranjivanja vaše poruke bez navođenja točnog primatelja.

Što čini tipičan dobar udžbenik? Riječ je o mnoštvu različitih tekstova (stranica, odlomaka, odjeljaka), na kraju kojih su navedena pitanja za samotestiranje. Osim toga, u svakom tekstu autor se obično poziva na druge tekstove. Sadržaj (popis tekstova s ​​adresama njihovih početnih stranica) i poveznice unutar teksta elementi su koji sve to spajaju u jedan udžbenik. Ako je udžbenik namijenjen za grupnu nastavu licem u lice, onda uz njega mora biti napisan i metodički priručnik za nastavnika - kako voditi nastavu. Ako je udžbenik namijenjen samostalnom učenju (priručnik za samostalno učenje), tada se u udžbeniku nalaze metodički savjeti. Elektronički udžbenik je napravljen potpuno isto kao i obični, ali su svi tekstovi i nastavni materijali tu u elektroničkom obliku pohranjeni na bilo kojem mediju za pohranu računala. Svi tekstovi su prenumerirani, broj svakog teksta povezan je s njegovom adresom za pohranu, što znači da se na svaki tekst može pozivati ​​navođenjem njegovog broja. Na zaslonu računala poveznice s drugim tekstovima stvaraju se označavanjem (bojom, ispunom, fontom) jedne riječi ili rečenice. Svaki link odgovara broju (tj. adresi) drugog teksta. Osim uobičajenog obrazovnog materijala, elektronički udžbenik uključuje i sustav samotestiranja, blok za prikupljanje i obradu statističkih podataka o stvarnom napretku procesa učenja (primjerice, raspored treninga, pogreške itd.) i program za prilagođavanje (prilagođavanje) tečaja za pojedinog polaznika.

U elektroničkim tečajevima postoje dva sustava kontrole znanja. Prvi je namijenjen individualizaciji (prilagodbi) tečaja obuke, drugi - certificiranju učenika. Oba sustava omogućuju adaptivni odabir sljedećeg pitanja ovisno o točnosti prethodnih odgovora i mogućnost kreiranja različitih zadataka iz jednog seta pitanja. Osim toga, sustavi certificiranja koriste prilagodljivu shemu odabira pitanja kako bi optimalno odredili razinu znanja učenika. Kombinacija hipertekstualnih udžbenika i elektroničkih sustava kontrole znanja temeljenih na internetskim tehnologijama omogućuje u budućnosti stvaranje jedinstvenog okruženja za učenje koje se prilagođava razini znanja i zapravo stvara individualni „elektronički udžbenik“ za svakog učenika. .

Obrazovanje i internet su posebna tema razgovora. Istraživanja i praksa pokazuju da Internet pomaže nastavnicima da poboljšaju učinkovitost tri važna elementa nastavnog procesa: individualne pomoći učenicima, širenja informacija i uključivanja učenika u aktivan rad. Prvo, E-mail omogućuje izravan kontakt između nastavnika i učenika. Razmjenom poruka mogu komunicirati ne samo na nastavi, već i nakon nastave, u bilo koje vrijeme koje im odgovara. Drugo, web stranice su učinkovitije sredstvo širenja obrazovnih informacija od predavanja i izvješća. Nastavnik postavlja tekst predavanja i ilustracije na svoju početnu web stranicu, a učenici smireno, polagano, čitaju informacije, ne ometajući se grozničavim zapisivanjem nastavnog gradiva u bilježnicu. Treće, školske telekonferencije predstavljaju potpuno novi oblik interakcije između nastavnika i učenika. Svaki sudionik telekonferencije koji svoju poruku postavi na internet može biti siguran da će biti pročitana i primijećena. Kao rezultat toga, stvara se virtualna zajednica ljudi ujedinjenih zajedničkim interesima. To je ideal koji je teško postići u redovnim školama. Za provedbu takvih metoda obuke nije potrebna složena oprema niti skupi programi. Dovoljno je imati informatičku klasu uz jeftina računala male snage, integriran u mrežu spojenu na Internet. Nije potrebno posebno znanje računalne tehnologije, dovoljna je obična obuka na korisničkoj razini.

Učenje na daljinu još je jedna prednost novih informacijskih tehnologija. Po definiciji, ovo je obrazovni proces tijekom kojeg se nastavnik i učenici nalaze na različitim geografskim lokacijama. Kao rezultat toga, pedagoški proces nadilazi tradicionalna ograničenja jedinstva vremena i mjesta. Učenje na daljinu je suvremeni oblik dopisnog obrazovanja koji u najvećoj mjeri koristi suvremene informacijske tehnologije (računala, telekomunikacije, audiovizualna pomagala). Osnovno načelo učenja na daljinu je da se učenici ne kreću prema znanju, već znanje prema studentima! Korištenje metoda učenja na daljinu omogućuje vam dobivanje visokokvalitetnog obrazovanja u udaljenim područjima, učenje bez prekidanja glavnog posla, osposobljavanje osoba s tjelesnim invaliditetom, značajno smanjenje troškova prijevoza za studente itd.

Važno je napomenuti da sustav učenja na daljinu ne zamjenjuje, već učinkovito nadopunjuje tradicionalni obrazovni sustav, dajući svakome priliku da uči što želi, kada i gdje želi, na jeziku koji želi.

Već sada na engleskom dijelu interneta možete pronaći mnoštvo različitih obrazovnih materijala i tečajeva iz različitih područja - od umjetnosti i stranih jezika do sociologije. Publika ovih tečajeva iznimno je široka i pokriva korisnike svih dobnih skupina. S obzirom da Rusija za Zapadom zaostaje nekoliko godina u prodoru interneta, možemo se nadati da je još sve pred nama. No, prvi pomaci već su primjetni. Najnaprednije škole imaju vlastite web stranice. Iako većina njih koristi Internet prvenstveno za širenje informacija o svojim aktivnostima, neke obrazovne ustanove provode inovativne obrazovne programe, posebice učenje na daljinu.

Prvo, pogledajmo tablicu koja prikazuje komponente elektroničkog obrazovnog i metodološkog kompleksa (EUMK) i označava razine znanja u predmetu. Znakovi “+” i “-” označavaju mogućnost korištenja suvremenih IKT-a (Tablica 1).

Donji redak navodi obećavajuće vrste kontrole za automatizaciju inspekcije - usklađenost strukture s vrstom i specifičnostima posla, potpunost pokrivanja teme ključne riječi, pravilan izbor metoda, tehnologija i korištenih kvantitativnih vrijednosti ulaznih podataka i rezultata, njihova interpretacija, izgledi za daljnja istraživanja.

Komponente EUMK poredane su prema rastućoj interaktivnosti - kako prema vrsti tako i prema intraspecifičnom razvoju:

video ® interaktivne demonstracije;

interaktivni scenariji učenja ® tutori;

testovi ® interaktivni složeni problemi;

simulatori ® virtualni konstruktori ® integrirani laboratorijski rad.

Organizirajmo alate za izradu tečaja proširenjem funkcija:

učitelj dizajner za izradu informacijskih fragmenata, testova i modela;

praćenje i upravljanje obrazovnom putanjom;

validator znanja (model autoformizer);

autogenerator zadataka i scenarija;

umjetna inteligencija.

Cilj intelektualizacije informacijskih sustava u obrazovnim ustanovama nije samo podrška, već i optimizacija ove ili one vrste aktivnosti. Na primjer, ne samo uređivati, već i stvarati rasporede (za timove i pojedince), kao i pratiti ih; ne samo pretraživati ​​arhive, već i sažimati relevantne vijesti s interneta, analizirati podatke i pružati podršku pri odlučivanju (DPS) na temelju matematički modeli optimizacija; pružiti studentima ne samo interaktivne hipermedijske knjige sastavljene na zahtjev iz memorije računalnih sustava, već i modele koji traže pogreške u rješavanju studentskih problema, objašnjavaju ih i otklanjaju; predlagati ideje i tehnologije za njihovu realizaciju iz baza znanja uz izradu potrebne dokumentacije za projekte.

Do sada je najveći napredak uočen samo u pogledu izrade korisničkog sučelja.

Nabrojimo značajke "hi-tech pedagogije":

razvojno učenje (proučavanje međudjelovanja i svojstava elemenata – ponašanje sustava na računalni modeli nastavni objekti, postavljanje eksperimenta i PPR povećanjem kompetencija prvostupnika u magistra, diplomanta i istraživača, voditelja skupnog projekta i sl.);

podržavanje učiteljeve inteligencije multimedijskim, interaktivnim, mrežnim, intelektualnim resursima, modelima i ICT-om;

mjerljivost, upravljivost i optimizacija pedagoških procesa.

Za obrazovni informacijski sustav u razvoju (EIS), učinkovita je tehnologija sklopa za aditivni dizajn: zbirka osnovnih modela ® sustavi predmetnih modela ® pedagoški fragmenti ® interaktivni tečajevi ® jezična ljuska ® praćenje (periodično prikupljanje različitih podataka u jedinstvenu bazu podataka) i učenje upravljanje (s PPR sustavom).

Faze razvoja jedinstvenog obrazovnog informacijskog sustava od škole do sveučilišta s podružnicama su sljedeće:

iz sustava upravljanja individualnim tečajevima (http://miem.edu.ru), nastavnika i studijskih grupa u Microsoft Excel na distribuirani sustav upravljanja obrazovnim procesom u Microsoft Accessu i specijalizirani sveučilišni automatizirani kontrolni sustav kao što je kompleks IntPro LLC (www.intelpro.ru) ili Sveučilište Naumen (www.naumen.ru), s uređivačem rasporeda „1C: Obrazovanje“ (www. 1c.ru/rus/partners/cko.jsp), organiziranje rada Microsoft Outlook tima, praćenje provedbe odluka (www.surgu.ru), proračuna i upravljanja (www.infosuite.ru), kao kao i prošireni sustav izvješćivanja OLAP1-expert (www.rechelgroup.ru);

kroz repozitorij elektroničkih elemenata s video i tekstualnim strukturama Moderne humanitarne akademije (www.muh.ru), uređivač tečaja 1C (www.1c.ru), modeli iz Physikona (www.physicon.ru) i KiM (www. km.ru); razvoj temeljen na “e-Authoru” tvrtke “HyperMethod” (www.hypermethod.ru i www.ibs.com) i dizajnera modela “Stratum” Državnog tehničkog sveučilišta u Permu (www.stratum.ac.ru ) za diplomske kompetencije;

sustavima za upravljanje procesima učenja i obrazovnim resursima LMS Moodle (besplatno na Linuxu), Prometheus (na primjeru www.mesi-yar.ru), Competentum.ShareKnowledge temeljen Microsoft Office SharePoint Server 2007 i " Aktivni direktorij"(www.competentum.ru), poslužitelj za e-učenje (www.ibs.com) s mogućnošću suradnje;

na portal integrirani sustav za izradu i optimizaciju obrazovnih rasporeda (grupe i osobne obrazovne putanje temeljene na „Infosilemu“), poslovne igre, praćenje rizika, kompetencije (u okviru Bolonjskog procesa) i razvoj karijere (na temelju rusificiranog „ BlackBoard”) - VerticalPortal (http://verticalportals.ru), Oracle Learning Management u St. Petersburgu državno sveučilišteželjeznice (www.pgups.ru) i FORS LLC (www.fors.ru), potpuno funkcionalno SAP Enterprise Learning Solution (integracija automatizacije dokumenata, upravljanje arhivama dokumenata, odnosi s klijentima, planovi s kontrolom implementacije i lanci opskrbe, proizvodnja ( znanje) i implementacija (obuka), podrška IS SIS). (Sl. 1)

Poznato je da se svi poslovi mogu klasificirati kao analiza (istraživanje kao interpretacija akumulacije podataka, dijagnostika, PPR); sinteza (projektiranje, planiranje i upravljanje objektima sa zadanim svojstvima) i kombinacija analize i sinteze (obuka, praćenje i predviđanje).

Prednosti kombinacija očite su u integraciji e-učenja, suradnje i upravljanja sustavima u ekonomiju znanja. Kao rezultat toga, imamo niz prednosti:

široka dostupnost (na bilo kojem mjestu, volumenu, vremenu), kontinuirano prikupljanje i usavršavanje znanja i vještina;

princip modularne konstrukcije, strukturiranje i povezivanje za brzo pretraživanje u integriranom repozitoriju;

prilagodljivost (pretraživanje, selekcija, ažuriranje) višerazinskih elektroničkih informacijskih izvora;

dokumentacija, daljinski upravljač računala i zaštita za razne višekratne upotrebe;

ekonomska učinkovitost (brzina razvoja tečaja, fleksibilna i racionalna kombinacija različitih oblika obuke);

kolektivni rad na mreži - multipoint video konferencije, Mobilni internet, Wiki, blogovi, forumi, rasprave, mailing liste, stručnost;

implementacija kompetentnog pristupa i partnerstva (interakcija u rješavanju problema);

Povećana vidljivost, upravljivost i optimizacija procesa čak i uz fleksibilnu, prilagođenu obuku.

Za učinkovito rješavanje problema razvoja intelektualnog vlasništva preporučujemo da ih podijelite u skupine.

Organizacija:

formiranje ustrojstvene jedinice i imenovanje odgovorne osobe za e-učenje;

otpuštanje diverzanata, obuka i financijski poticaj za one koji ostanu;

stvaranje jedinstvene banke medijskih sadržaja uz održavanje nekoliko skupina programera na različitim platformama;

odabir najaktivnijih razvojnih skupina kao “točaka rasta” e-učenja.

Formati razmjene za tečajeve i module obuke:

korištenje sustava koji podržavaju međunarodnim standardima SCORM, LOM, RUS LOM i tako dalje;

Tehnologija:

korištenje sustava koji podržavaju multiplatforme (Windows, Linux) i implementacija rješenja za integraciju heterogenih informacijskih sustava (MS BizTalk, IBM WebSphere).

OIS temeljen na interaktivnom portalu ostvaruje niz prednosti. Internet omogućuje integraciju različitih informacijskih, analitičkih, prognoznih, edukativnih, metodoloških, organizacijskih i drugih resursa koji dolaze iz različitih izvora u inovativne projekte u cilju poboljšanja kvalitete rezultata i jačanja kadrovskog potencijala industrije. Osim toga, putem portala moguće je istovremeno distribuirati i sadržaje i ICT metode rada najboljih stručnjaka u znanosti, obrazovnom procesu i menadžmentu. Kvaliteta obrazovanja i istraživanja u predmetnom području također se radikalno poboljšava ne na evolucijski način (odozdo), već na revolucionaran način (odozgo), kombinirajući postignuća studenata, nastavnika, stručnjaka za naprednu obuku i menadžera. Konačno, portal omogućuje rješavanje cijelog niza pitanja vezanih uz zdravlje, obrazovanje, zapošljavanje, socijalizaciju, povećanje uloge i statusa pojedinaca i samoorganiziranih skupina, kao i formiranje sustava upravljanja mrežom kao organizacijske demokracije. , što će dovesti do promjena u organizacijskim osnovama, principima i metodama upravljanja društvenim procesima.

Koncept federalnog internetskog portala „Nanotehnologije i nanomaterijali” (http://portalnano.novsu.ru) koji je razvio Državni istraživački institut za tehnologiju „Informika” može se uzeti kao osnova za tehničke specifikacije.

Irina SMOLNIKOVA, izvanredna profesorica, Odsjek za sustave upravljanja informacijama, Fakultet za javnu upravu, Moskovsko državno sveučilište, Moskva

Uvod

Svrha ovoga industrijska praksa je istraživanje strukture informacijskih sustava u obrazovanju na primjeru visokoškolske ustanove. Ova tema je relevantna u području informacijske tehnologije, jer u ovaj trenutak Postoji tendencija uvođenja informacijske tehnologije u sve sfere društva, a obrazovanje je jedna od najvažnijih sfera društva.

Sastavni i važan dio razvoja predškolskih ustanova, škola, tehničkih fakulteta i sveučilišta je informatizacija obrazovanja. Trenutno u Rusija dolazi formiranje novog obrazovnog sustava usmjerenog na ulazak u globalni informacijski i obrazovni prostor. Taj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi odgojno-obrazovnog procesa povezane s uvođenjem prilagodbe sadržaja nastavnih tehnologija koje moraju biti primjerene suvremenim tehničkim mogućnostima i doprinositi skladnom ulasku učenika u informacijsko društvo. . Računalne tehnologije trebaju postati ne samo dodatak učenju, već sastavni dio cjelovitog obrazovnog procesa, značajno povećavajući njegovu učinkovitost. Pred našim očima niču netradicionalni informacijski sustavi vezani uz učenje; Prirodno je takve sustave nazvati informacijsko-učećim sustavima. Tijekom industrijske prakse razmatran je informacijski sustav Odjela za informatizaciju Državnog tehnološkog sveučilišta u Penzi (dalje u tekstu UI PenzGTU). Analiza softvera i hardver ovog informacijskog sustava, usporedba s drugim informacijskim sustavom u ovoj oblasti, kao i patentna istraživanja.

Pojam informacijskog sustava u obrazovanju

Trenutno je uobičajeno istaknuti sljedeće glavne smjerove za uvođenje računalne tehnologije u obrazovanje:

1) korištenje računalne tehnologije kao nastavnog sredstva koje unapređuje nastavni proces, povećava njegovu kvalitetu i učinkovitost;

2) razmatranje računala i drugih suvremenih sredstava informacijske tehnologije kao predmeta proučavanja i modeliranja sustava;

3) sklonost osposobljavanju usmjerenom na praksu za osposobljavanje stručnjaka koji su traženi na tržištu rada;

4) organiziranje komunikacija temeljenih na korištenju alata informacijske tehnologije u svrhu prijenosa i stjecanja pedagoških iskustava, metodičke i nastavne literature;

5) korištenje suvremenih informacijskih tehnologija za organizaciju intelektualnog slobodnog vremena;

6) intenziviranje i unapređenje upravljanja odgojno-obrazovnom ustanovom i odgojno-obrazovnim procesom na temelju korištenja sustava suvremenih informacijskih tehnologija.

Prodor suvremenih informacijskih tehnologija u područje obrazovanja omogućuje učiteljima kvalitativno mijenjanje sadržaja, metoda i organizacijskih oblika nastave.

Informacijski sustav Zavoda za informatizaciju PenzSTU-a (UI PenzGTU) odabran je kao objekt proučavanja informacijskih sustava u obrazovanju. Područje podrške sustavu trenutno uključuje 4 učionice: 2 računalne učionice, 1 predavaonicu i 1 čitaonicu. Laboratorij za upravljanje odgovoran je za održavanje nesmetanog rada u ovim učionicama.

Ciljevi informacijskog sustava u obrazovanju

Ciljevi informacijskog sustava u obrazovanju su jačanje intelektualnih sposobnosti učenika u informacijskom društvu, intenziviranje procesa učenja i poboljšanje kvalitete obrazovanja na svim razinama obrazovnog sustava te osposobljavanje učenika za tražene stručnjake u smjeru po izboru učenika. Uobičajeno je istaknuti sljedeće glavne zadatke korištenja suvremenih informacijskih tehnologija.

1) Intenziviranje svih razina obrazovnog procesa korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija: povećanje učinkovitosti i kvalitete procesa učenja; povećanje aktivnosti kognitivne aktivnosti; produbljivanje međupredmetnog povezivanja; povećanje volumena i optimiziranje traženja potrebnih informacija.

2) Razvoj učenikove osobnosti, priprema pojedinca za ugodan život u informacijskom društvu: razvoj različitih vrsta mišljenja; razvoj komunikacijskih sposobnosti; razvijanje sposobnosti donošenja optimalne odluke ili predlaganja rješenja u teškoj situaciji; formiranje informacijske kulture, vještina obrade informacija; razvoj vještina modeliranja zadatka ili situacije; formiranje vještina za provođenje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti.

3) Rad na ispunjavanju društvenog poretka društva: osposobljavanje informacijski pismenog pojedinca; osposobljavanje stručnjaka u određenom predmetnom području traženom na tržištu rada; provedba rada profesionalnog usmjeravanja u području informatike.